Podemos llamar texto académicoa cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional, por ejemplo, un artículo de una revista especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de un curso universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas jornadas de investigación, un registro documental en video acerca de un hecho bajo estudio, etc.

 

No serían, en cambio, textos académi­cos cosas como las películas de las salas de cine o TV, las obras literarias, los documentos religiosos, las alocuciones políticas, las comunicaciones cotidianas, etc. En síntesis, si presuponemos una defini­ción ordinaria de lo "académico" como un ámbito particular en que se desarrollan actividades de producción y transmi­sión del conocimiento institucionalizado, entonces serán textos académicos todos aquellos produc­tos comuni­cativos (físicamente perceptibles o "leíbles") que se generan en ese ámbito. Las universidades, los centros de investigación y, más en general, las organizaciones vinculadas al conocimiento sistemático-socializado constituyen las "academias", es decir, las entidades donde se genera ese tipo de textos. Es por eso que el texto académico  tiene un carácter eminentemente institucional y corresponde a un esquema comunicativo particularmente diferen­ciado de los esquemas individuales, domésticos o cotidianos, en el sentido de que pertenece al género de los comportamientos formales y altamente regulados desde el punto de vista social: es un hecho eminentemente transindividual o supraindividual.

 

Es evidente que un texto académicoA puede estar acuñado en cualquiera de los códigos y medios disponibles para cualquier tipo de comunicación: oral (una conferencia, por ejemplo), escrito (como un artículo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc. Sin embargo, para efectos prácticos, nos limita­remos exclusivamente a aquel texto académico que se materializa a través del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o editado. Dejando, entonces, fuera de este estudio los demás textos académicos, aquéllos que no se "leen" a partir de la lengua escrita, asumiremos que todo texto académico, en general, se adscribe a las siguientes mo­dalidades de producción:

 

*Desde el punto de vista de los requerimientos organizaciona­les:

- Tesis, Trabajos de Grado y, en general, asignaciones curriculares de formación profesional

- Trabajos de Ascenso

- Asignaciones profesionales de estudio o investigación (trabajos de responsabilidad profesional)

- Trabajos libres, de iniciativa personal

 

*Desde el punto de vista de las condiciones de difusión o entrega:

- Artículos en publicaciones periódicas o en compilacio­nes impresas

- Ponencias y participaciones escritas en eventos acadé­micos

- Libros (editados)

- Trabajos no editados, de circulación restringida (pre­publicaciones, "papers", textos de correo electrónico, mimeografías, etc.).

            Finalmente, una caracterización observacional muy general (y provisional) del TA vendría dada por los siguientes rasgos esenciales:

 

*Intención: directamente asociada a los procesos de produc­ción del conocimiento

 

*Destinatarios: miembros de la comunidad académica

 

*Origen: "academias", es decir, instituciones ligadas a la producción del conocimiento (universidades, círculos cientí­fico-tecnológicos, centros de investigación, etc.).

En general, y como se dijo al comienzo de este módulo, los TA se caracterizan por ser los productos lingüísticos típicos de un cierto contexto sociocultural conocido como Academia (universidades, centros de investigación, asociaciones científicas, grupos de desarrollo intelec­tual, etc.). La macroacción central de las academias consiste en producir, contrastar, aplicar, almacenar y difundir conocimientos sistemático-socializados, los mismos que constitu­yen el patrimonio de una sociedad y, por cierto, los mismos de cuyo diseño y transmi­sión se encarga el aparato educativo (escolarización, profesionalización, actualiza­ción, reciclaje, etc.). Dado que esa macroacción es, básicamente, de carácter lingüístico, podemos decir entonces que su producto tangible son los textos académicos.

            Dentro del contexto académico podemos distinguir diferentes clases de marcos situacionales, los cuales resultan importantes para el análisis e interpretación de cada texto particular. Así, por ejemplo, tenemos el marco situacional defi­ni­do por los requerimientos de graduación en el sistema educativo profesionalizante (tesis, trabajos de grado...), cuyos textos asociados revisten rasgos característicamente diferentes a aquéllos de los textos generados en el marco situacional definido por requerimientos ocupacionales (investigaciones pagadas o contratadas, por ejemplo) o a aquéllos de los textos generados en el marco de la competitividad profesional (trabajos de ascenso, concursos...) o en el marco de la difusión y el intercambio científico-tecnológico (revistas especializadas, por ejemplo), etc. Lo importante aquí es que los textos académicos no son todos de un mismo perfil, sino que varían a partir del marco situacional que los genera.

 

 

RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO

 

El alfabetismo es un problema que está muy marcado en nuestro país donde el gobierno colombiano y el ministerio de educación nacional, juegan un papel esencial pero que sin embargo para disminuir este alfabetismo hay que aprender a escribir y tener unos buenos niveles de educación para que así los lectores entienda y comprenda lo que estamos plasmando. Y esto es lo que más hace falta por parte de Colombia compromiso con la educación y más aun con la comprensión y redacción de textos. Por el contrario los países más desarrollados adquieren cierto interés a la hora de solucionar los problemas educativos de su país.

 

El principal problema de las personas analfabetas es que jamás ingresan a la escuela por diferentes motivos falta de cupos en la escuela, la desorganización de la región, situación de alta pobreza que los obliga a trabajar en edades muy tempranas, ausencia de políticas claras, desconocimiento e insensibilidad de las autoridades respectivas y situaciones de índole.

 

 

Por otro lado existe una necesidad para desarrollar cualquier estrategia para el uso de un modelo institucional que organice y dirija el proceso de planeación, revisión y escritura de los ensayos académicos, además para poder aprender a escribir un ensayo se debe tener una buena selección de instrucciones y herramientas que lleven a ciertos aprendizajes.

 

También es cierto que existe además de eso una preocupación constate acerca del ejercicio argumentativo y analítico pues según Giroux (1991) este debe ser el punto de partida en cada aula para solucionar la problemática dentro de las aulas educativas y es un gran punto de partida y

referencia para que cada colombianos piensen más críticamente y con raciocinio.